Pengertian Pendidikan Secara Umum (Internasional)
Pengertian Pendidikan Secara Umum (Internasional) | Referensi terbaru di 2017 via web pedia123. Rekomendasi konten lengkap terbaik. - pedia123. Artikel ini di beri judul Pengertian Pendidikan Secara Umum (Internasional). Konten ini untuk anda pembaca setia https://pedia123.blogspot.com/. Bagikan juga postingan Pengertian Pendidikan Secara Umum (Internasional) terbaru ini ke media kalian. Supaya blog seputar pedia123 dan website terkait serta kamu mendapat manfaat dari info ulasan pedia123 di 2017 ini. Langsung saja baca dan simak mengenai Pengertian Pendidikan Secara Umum (Internasional) di bawah ini dari situs web pedia123.Pendidikan untuk Pemahaman Internasional
Advertisement
Apa pemahaman? Secara keseluruhan, itu dapat didefinisikan sebagai kemampuan untuk mengontrol dan menggunakan tubuh pengetahuan, yang melibatkan pertimbangan pengetahuan sebagai konstruksi manusia dan sebagai alat budaya untuk memecahkan masalah kehidupan sehari-hari, pengambilan keputusan dan penyebaran kreativitas pribadi untuk mempengaruhi dan mengubah dunia. (Pilar Izzi)
Dalam pendekatan ini kita dapat menemukan dua versi atau konstruksi teoritis yang berbeda.
Di satu sisi, karya Egdar Morin. Dalam buku "Tujuh pelajaran yang kompleks dalam pendidikan untuk masa depan" I, yang diterbitkan di
Oktober 1999 oleh United Nations Educational, Scientific and Cultural Organization di Paris, Prancis
penulis mencurahkan satu bab dengan topik "Pengajaran pemahaman." Ada, penulis mengusulkan mengajar untuk pemahaman sebagai mungkin "pendidikan untuk Masa Depan", dalam konteks globalisasi, ketidakpastian dan kurangnya rasa masyarakat modern. Ajaran ini tempat di pusat dari adegan pendidikan dipahami kebutuhan untuk "pemahaman adalah proses manusia yang melampaui pembelajaran intelektual belaka karena membutuhkan empati, identifikasi dan proyeksi, yang melibatkan keterbukaan, toleransi, simpati dan kemurahan hati di proses belajar sepanjang hayat dan belajar kembali. Subjek pendidikan harus terlebih dahulu memahami diri / sebagai, dari sana mencari menghormati dan solidaritas dengan seluruh masyarakat. Selanjutnya, pendekatan ini bertujuan tidak terbatas pada komunitas sekolah daerah tertentu, tetapi berpendapat bahwa ini karya pemahaman dan rasa hormat antar individu merupakan dasar untuk memahami dan menghormati antara masyarakat dan budaya, menjadi lebih terbuka dan demokratis. Morin menempatkan pemahaman sebagai sarana dan akhir komunikasi manusia.
Di sisi lain, ada kelompok penelitian dari Sekolah Pascasarjana di Harvard, di mana dia mengadakan
Penelitian tentang pendidikan untuk Pemahaman Internasional, bertujuan untuk menguji dan mengembangkan "pedagogi pemahaman." Tina Blythe, salah satu peneliti dari kelompok, mengatakan dalam sebuah wawancara bahwa proposal ini memiliki beberapa pilar teoritis, tetapi di antara mereka dua yang paling penting:
1) Pendekatan konstruktivis untuk belajar, yang mengatakan bahwa belajar melibatkan konstruksi siginificados prosedural dan menempatkan siswa di tengah tugas ini. Semua pengalaman pendidikan harus "masuk akal" bagi siswa.
2) Konsep guru sebagai seorang profesional. Posisi ini bertujuan untuk memposisikan pentingnya peran mengajar dalam tugas mengajar. Dia menentang konsep guru sebagai seseorang yang hanya berlaku apa yang telah berpikir; Sebaliknya, guru harus menjadi yang pertama untuk dipahami dalam proses pembelajaran dan dengan demikian menyebabkan proses membangun makna. Menunjukkan bahwa guru diselamatkan masalah dan pertanyaan yang muncul dalam praktek dan bahwa saluran dalam pertemuan diskusi dengan rekan-rekan. Dalam hal ini, Tina Blythe memperhitungkan kendala bahan yang sering ada untuk jenis pekerjaan: kurangnya waktu, ruang, kompensasi, sering menentukan bagi realisasi faktor tugas. Namun, ini menunjukkan bahwa pendekatan ini dapat diterapkan bahkan dalam dosis minimal refleksi, bahan sharing, pertanyaan dengan guru lain.
Dalam diskusi pendidikan, fokus mengajar untuk memahami Graduate School Harvard negara yang memotivasi siswa untuk belajar secara komprehensif, tiga kondisi harus dipenuhi:
1) atau guru harus tertarik / dalam subjek Anda memberi. Untuk menyampaikan minat topik atau isu penting untuk pertama memiliki minat yang.
2) Memenuhi siswa. The / guru dapat berbicara dengan mereka, untuk mengetahui apa kepentingan mereka, mereka ingin lakukan, apa dunia mereka. Anda juga dapat berbicara dengan guru mata pelajaran lain untuk mengetahui dari situasi lain.
3) Untuk mengetahui tentang subyek yang diajarkan. Hal ini penting untuk beradaptasi atau memodifikasi pengetahuan yang kita miliki sebagai guru disiplin tergantung pada kepentingan tertentu dan siswa kami dalam konteks pendidikan tertentu. Atau, dalam kata-kata Tina Blythe "Kita harus memahami dengan baik apa yang kita ajarkan agar kita dapat menutup kesenjangan antara apa yang benar-benar menarik bagi siswa dan topik, ide-ide dan isu-isu yang penting untuk disiplin."
Apa kualitas pemahaman?
Dalam Pengajaran buku untuk pemahaman. Menghubungkan Penelitian dan Praktek (1999), V. Mansilla B dan H. Gardner membangun kerangka kerja konseptual untuk EPC, sebagai alat melalui mana guru dapat mengetahui kinerja siswa dan mempromosikan budaya belajar berdasarkan kemampuan untuk memahami (diterapkan pada berbagai bidang dan disiplin).
Kerangka kerja ini mencakup sistematisasi kualitas-kualitas yang melibatkan pemahaman yang mendalam, yang mungkin jelas dalam empat dimensi:
- Isi: tingkat konten, itu menyatakan memahami ketika siswa menunjukkan bahwa mereka telah mengubah keyakinan intuitif dan telah membangun jaringan konseptual terorganisir dan koheren
- Metode: mengacu pada demonstrasi penggunaan strategi, alat dan teknik dari mana pengetahuan dibangun.
- Tujuan: mengacu pada kemampuan untuk mengenali pengetahuan yang memiliki beberapa kegunaan dan merupakan produk konstruksi manusia dan karena itu dipandu oleh kepentingan dan tujuan tertentu. Pada gilirannya, menyangkut pengembangan posisi pribadi pada tubuh pengetahuan yang dipelajari.
- Bentuk komunikasi: dimensi ini mengacu pada kemampuan untuk mengekspresikan proses pemahaman, yaitu, untuk berkomunikasi dengan orang lain apa yang kita tahu dan proses kognitif yang terlibat dalam pembelajaran seperti itu, dengan mempertimbangkan tidak hanya bentuk dan jenis komunikasi tetapi juga konteks dan penerima. Ini menunjukkan, misalnya, melalui tulisan esai.
Sementara pemahaman dapat ditunjukkan dalam empat dimensi, ke setiap tingkatan dikenali pemahaman. Dengan demikian, kerangka konseptual untuk EFC ditentukan bahwa untuk setiap pemahaman dimensi bervariasi dalam empat tingkat prototipikal:
- Pemahaman Naif: ditandai dengan penggunaan intuisi, reflektifitas rendah dan pembelajaran yang tidak mempermasalahkan informasi yang tersedia.
- Memahami pemula: memahami konstruksi dan ekspresi pengetahuan sebagai proses mekanis. Pada gilirannya, hal itu didasarkan pada koneksi sederhana ide dan konsep.
- Memahami magang: "Pembangunan pengetahuan dipandang sebagai tugas yang kompleks, prosedur berikut dan kriteria prototypically digunakan oleh para ahli domain. Dengan dukungan, pertunjukan pada tingkat ini menerangi hubungan antara pengetahuan disiplin dan kehidupan sehari-hari "(Mansilla dan Gardner; 240)
- Memahami keahlian: keprihatinan integrasi, refleksi, pemikiran kritis dan refleksivitas, dan yang melibatkan pertimbangan pengetahuan sebagai konstruksi dipandu oleh pandangan dunia dan kerangka / pendekatan khusus.
Saya percaya bahwa EPC tersebut berlaku baik untuk pelatihan mahasiswa dan fakultas. Pertama, karena kebutuhan pelatihan dari, signifikan, kritis dan reflektif, belajar mendalam pengetahuan terletak dan dibangun oleh subjek; kedua, karena mengajar untuk pemahaman memerlukan setelah mengalami dalam pelatihan teori dan praktis. Dengan demikian membentuk pemahaman saya pikir Anda membutuhkan pelatihan dan mengajar untuk pemahaman, karena ini akan memungkinkan pengembangan strategi untuk mempromosikan pembelajaran ini dan proposal untuk kreatif, relevan dan berkelanjutan mediasi teknologi-pendidikan dalam fokus yang TEAyC.
pendidikan untuk Pemahaman Internasional
pendidikan untuk Mengajar untuk memahami atau pemahaman (EPC) adalah pendekatan pedagogis yang mengusulkan cara baru dalam memandang pendidikan.
Apa pemahaman? Secara keseluruhan, itu dapat didefinisikan sebagai kemampuan untuk mengontrol dan menggunakan tubuh pengetahuan, yang melibatkan pertimbangan pengetahuan sebagai konstruksi manusia dan sebagai alat budaya untuk memecahkan masalah kehidupan sehari-hari, pengambilan keputusan dan penyebaran kreativitas pribadi untuk mempengaruhi dan mengubah dunia. (Pilar Izzi)
Dalam pendekatan ini kita dapat menemukan dua versi atau konstruksi teoritis yang berbeda.
Di satu sisi, karya Egdar Morin. Dalam buku "Tujuh pelajaran yang kompleks dalam pendidikan untuk masa depan" I, yang diterbitkan diOktober 1999 oleh United Nations Educational, Scientific and Cultural Organization di Paris, Prancis
penulis mencurahkan satu bab dengan topik "Pengajaran pemahaman." Ada, penulis mengusulkan mengajar untuk pemahaman sebagai mungkin "pendidikan untuk Masa Depan", dalam konteks globalisasi, ketidakpastian dan kurangnya rasa masyarakat modern. Ajaran ini tempat di pusat dari adegan pendidikan dipahami kebutuhan untuk "pemahaman adalah proses manusia yang melampaui pembelajaran intelektual belaka karena membutuhkan empati, identifikasi dan proyeksi, yang melibatkan keterbukaan, toleransi, simpati dan kemurahan hati di proses belajar sepanjang hayat dan belajar kembali. Subjek pendidikan harus terlebih dahulu memahami diri / sebagai, dari sana mencari menghormati dan solidaritas dengan seluruh masyarakat. Selanjutnya, pendekatan ini bertujuan tidak terbatas pada komunitas sekolah daerah tertentu, tetapi berpendapat bahwa ini karya pemahaman dan rasa hormat antar individu merupakan dasar untuk memahami dan menghormati antara masyarakat dan budaya, menjadi lebih terbuka dan demokratis. Morin menempatkan pemahaman sebagai sarana dan akhir komunikasi manusia.
Di sisi lain, ada kelompok penelitian dari Sekolah Pascasarjana di Harvard, di mana dia mengadakan
Penelitian tentang pendidikan untuk Pemahaman Internasional, bertujuan untuk menguji dan mengembangkan "pedagogi pemahaman." Tina Blythe, salah satu peneliti dari kelompok, mengatakan dalam sebuah wawancara bahwa proposal ini memiliki beberapa pilar teoritis, tetapi di antara mereka dua yang paling penting:
1) Pendekatan konstruktivis untuk belajar, yang mengatakan bahwa belajar melibatkan konstruksi siginificados prosedural dan menempatkan siswa di tengah tugas ini. Semua pengalaman pendidikan harus "masuk akal" bagi siswa.
2) Konsep guru sebagai seorang profesional. Posisi ini bertujuan untuk memposisikan pentingnya peran mengajar dalam tugas mengajar. Dia menentang konsep guru sebagai seseorang yang hanya berlaku apa yang telah berpikir; Sebaliknya, guru harus menjadi yang pertama untuk dipahami dalam proses pembelajaran dan dengan demikian menyebabkan proses membangun makna. Menunjukkan bahwa guru diselamatkan masalah dan pertanyaan yang muncul dalam praktek dan bahwa saluran dalam pertemuan diskusi dengan rekan-rekan. Dalam hal ini, Tina Blythe memperhitungkan kendala bahan yang sering ada untuk jenis pekerjaan: kurangnya waktu, ruang, kompensasi, sering menentukan bagi realisasi faktor tugas. Namun, ini menunjukkan bahwa pendekatan ini dapat diterapkan bahkan dalam dosis minimal refleksi, bahan sharing, pertanyaan dengan guru lain.
Dalam diskusi pendidikan, fokus mengajar untuk memahami Graduate School Harvard negara yang memotivasi siswa untuk belajar secara komprehensif, tiga kondisi harus dipenuhi:
1) atau guru harus tertarik / dalam subjek Anda memberi. Untuk menyampaikan minat topik atau isu penting untuk pertama memiliki minat yang.
2) Memenuhi siswa. The / guru dapat berbicara dengan mereka, untuk mengetahui apa kepentingan mereka, mereka ingin lakukan, apa dunia mereka. Anda juga dapat berbicara dengan guru mata pelajaran lain untuk mengetahui dari situasi lain.
3) Untuk mengetahui tentang subyek yang diajarkan. Hal ini penting untuk beradaptasi atau memodifikasi pengetahuan yang kita miliki sebagai guru disiplin tergantung pada kepentingan tertentu dan siswa kami dalam konteks pendidikan tertentu. Atau, dalam kata-kata Tina Blythe "Kita harus memahami dengan baik apa yang kita ajarkan agar kita dapat menutup kesenjangan antara apa yang benar-benar menarik bagi siswa dan topik, ide-ide dan isu-isu yang penting untuk disiplin."
Apa kualitas pemahaman?
Dalam Pengajaran buku untuk pemahaman. Menghubungkan Penelitian dan Praktek (1999), V. Mansilla B dan H. Gardner membangun kerangka kerja konseptual untuk EPC, sebagai alat melalui mana guru dapat mengetahui kinerja siswa dan mempromosikan budaya belajar berdasarkan kemampuan untuk memahami (diterapkan pada berbagai bidang dan disiplin).
Kerangka kerja ini mencakup sistematisasi kualitas-kualitas yang melibatkan pemahaman yang mendalam, yang mungkin jelas dalam empat dimensi:
- Isi: tingkat konten, itu menyatakan memahami ketika siswa menunjukkan bahwa mereka telah mengubah keyakinan intuitif dan telah membangun jaringan konseptual terorganisir dan koheren
- Metode: mengacu pada demonstrasi penggunaan strategi, alat dan teknik dari mana pengetahuan dibangun.
- Tujuan: mengacu pada kemampuan untuk mengenali pengetahuan yang memiliki beberapa kegunaan dan merupakan produk konstruksi manusia dan karena itu dipandu oleh kepentingan dan tujuan tertentu. Pada gilirannya, menyangkut pengembangan posisi pribadi pada tubuh pengetahuan yang dipelajari.
- Bentuk komunikasi: dimensi ini mengacu pada kemampuan untuk mengekspresikan proses pemahaman, yaitu, untuk berkomunikasi dengan orang lain apa yang kita tahu dan proses kognitif yang terlibat dalam pembelajaran seperti itu, dengan mempertimbangkan tidak hanya bentuk dan jenis komunikasi tetapi juga konteks dan penerima. Ini menunjukkan, misalnya, melalui tulisan esai.
Sementara pemahaman dapat ditunjukkan dalam empat dimensi, ke setiap tingkatan dikenali pemahaman. Dengan demikian, kerangka konseptual untuk EFC ditentukan bahwa untuk setiap pemahaman dimensi bervariasi dalam empat tingkat prototipikal:
- Pemahaman Naif: ditandai dengan penggunaan intuisi, reflektifitas rendah dan pembelajaran yang tidak mempermasalahkan informasi yang tersedia.
- Memahami pemula: memahami konstruksi dan ekspresi pengetahuan sebagai proses mekanis. Pada gilirannya, hal itu didasarkan pada koneksi sederhana ide dan konsep.
- Memahami magang: "Pembangunan pengetahuan dipandang sebagai tugas yang kompleks, prosedur berikut dan kriteria prototypically digunakan oleh para ahli domain. Dengan dukungan, pertunjukan pada tingkat ini menerangi hubungan antara pengetahuan disiplin dan kehidupan sehari-hari "(Mansilla dan Gardner; 240)
- Memahami keahlian: keprihatinan integrasi, refleksi, pemikiran kritis dan refleksivitas, dan yang melibatkan pertimbangan pengetahuan sebagai konstruksi dipandu oleh pandangan dunia dan kerangka / pendekatan khusus.
Saya percaya bahwa EPC tersebut berlaku baik untuk pelatihan mahasiswa dan fakultas. Pertama, karena kebutuhan pelatihan dari, signifikan, kritis dan reflektif, belajar mendalam pengetahuan terletak dan dibangun oleh subjek; kedua, karena mengajar untuk pemahaman memerlukan setelah mengalami dalam pelatihan teori dan praktis. Dengan demikian membentuk pemahaman saya pikir Anda membutuhkan pelatihan dan mengajar untuk pemahaman, karena ini akan memungkinkan pengembangan strategi untuk mempromosikan pembelajaran ini dan proposal untuk kreatif, relevan dan berkelanjutan mediasi teknologi-pendidikan dalam fokus yang TEAyC.
